SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL

Professora: Eliane Mattana Zimmermann  EMEF Antônio Cortez

JUSTIFICATIVA:

O jogo possibilitará melhor compreensão do funcionamento do sistema de numeração decimal (unidade e dezena).   Aprender o procedimento  contribui para o desenvolvimento do pensamento matemático,  relações existentes entre eles, aperfeiçoamento das estratégias entre pessoais.

Objetivos 

·        Desenvolver raciocínio lógico, estratégia, concentração, atenção, percepção.

·        Explorar os agrupamentos de números, sequências numéricas, relação termo a termo, valor posicional do número.

·        Utilizar diferentes procedimentos para calcular o resultado de adições e subtrações;

·        Identificação do algarismo e quantidade.

·        Identificar os números no material dourado

·        Resolver operações de adição, subtração e multiplicação;

·        Reconhecer a adição e subtração como operações inversas;

SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL

O sistema de numeração que normalmente utilizamos é o sistema de numeração decimal, pois os agrupamentos são feitos de 10 em 10 unidades. 

Os símbolos matemáticos utilizados para representar um número no sistema decimal são chamados de algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, que são utilizados para contar unidades, dezenas e centenas. Esses algarismos são chamados de indo-arábico porque tiveram origem nos trabalhos iniciados pelos hindus e pelos árabes. 

Com os algarismos formamos numerais (Numeral é o nome dado a qualquer representação de um número).

Veja no jogo como iremos contar as unidades e agrupar de 10 em 10 as dezenas: 

JOGO para fixar UNIDADE E DEZENA

REGRAS:

1.    Foi realizado um cartaz (planilha) com o nome dos alunos para registrar as jogadas. Cada um na sua vez lança o dado;

 

2.    O número que sair no dado corresponde a quantidade de pontos da rodada, que deverá ser pego em palitos de picolé e registrado na planilha.

Na rodada seguinte, pega-se novamente a quantidade de palitos de picolé que sair na jogada do dadinho.

 

4.      Quando completar 10 palitos, a criança enlaça-os com o elástico, formando um agrupamento de 10 unidades, e troca por uma dezena (material dourado).

 

           No final das 13 jogadas os alunos deverão somar os pontos e conferir  se a quantidade de pontos confere com o material que cada um adquiriu. Ganha o jogo quem fizer mais pontos ao final de 13  rodadas

     Após o jogo ir fazendo perguntas para os alunos como:

1.      Quem ganhou o jogo?

2.      Com quantos pontos?

3.      Esse numeral representa como no material dourado? E no ábaco?

4.      Quem fez menos pontos?

5.      Qual é a diferença?

PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO NA ROTINA DA MATEMÁTICA

            O texto ¨ Diferentes Formas de Planejamento ¨- destaca a importância do planejamento anual e durante o período letivo. Destaco aqui, de que forma estou me organizando como professora do 3º Ano do Ensino Fundamental em minha rotina de sala de aula:

            Tendo com ponto de partida devo enfocar temas básicos como:

            - A rotina no ciclo da alfabetização;

            - A integração entre os diferentes componentes curriculares no cotidiano das crianças;

            - Os recursos didáticos na prática alfabetizadora.

            Devo também estar atento aos princípios didáticos e modos na organização do trabalho pedagógico levando em consideração: o que ensinar e para que ensinar, partindo das próprias experiências vivenciadas no cotidiano escolar.

            Também devo valorizar a formação do cidadão participativo, ético e feliz, proporcionando-lhes conteúdos objetivos e atuais de propostas interdisciplinares, destacando o envolvimento do aluno na contextualização de todos os conteúdos desenvolvidos em sala de aula.

            Referindo-me o planejamento deste ano, estou procurando realizar um trabalho que venha promover a aprendizagem dos conhecimentos em situações do cotidiano do aluno, estimulando-lhe a curiosidade, mobilizando seus conhecimentos e motivando-os a adquirirem novos conhecimentos. Procuro trabalhar a matemática como linguagem, ciência e meio para resolver problemas, pensando na aplicação prática dos conhecimentos do cotidiano do aluno e promovendo o desenvolvimento de habilidades e competências como, por exemplo: a capacidade de compreender dados e tabelas de jornais e revistas, ou de formular e validar hipóteses. Nada parte do abstrato e sim tudo parte do concreto.

                                                                  Professora: Tânia Maria Machado

                                                                  Turma: 3º Ano

                                                                   E. M. E. F. São Paulo

Aprendendo com Bolinhas de Gude

Professora: Neusa Basso 

Este é um jogo bastante antigo. Provavelmente, seus pais e avós brincavam de bolinha  de gude. É também um jogo com muitas formas diferentes de jogar.

Materiais: Fita adesiva e 30 bolinhas de gude

Preparando a brincadeira:

Com uma fita adesiva, desenhe no  chão  um quadrado de meio metro de lado. A uns dois metros de distancia, faça uma linha.

Como brincar:

Dividam-se em equipes de pelo menos cinco alunos;

30 bolinhas de gude entre os participantes da primeira equipe.

            Cada um, na sua vez, posiciona-se através da linha traçada no chão e lança uma  bolinha, tentando colocar dentro do quadro;

Contam-se quantas ficaram dentro do quadrado  e anota-se o resultado numa folha. Agora é a vez da equipe 2  jogar.

            A equipe vencedora será a que conseguir colocar mais bolinhas dentro do quadrado. 

 

Montar o gráfico  das equipes

 Atividades depois do jogo

A equipe de Matheus estava jogando. Observe a quantidade de bolinhas que ficaram para fora e desenhe dentro do quadrado quantas bolinhas essa equipe acertou?

Registre essa situação, utilizando apenas símbolos matemáticos. Faça  

Uma equipe ficou com  7 bolinhas para fora do quadrado. Quantas bolinhas a equipe acertou? Desenhe e  faça o registro usando os  números   de como foi essa  partido?

De acordo com a quantidade de bolinhas do bolinhas do jogo, complete a tabela.

Dentro do Quadrado	Fora do Quadrado	Total
29 bolinhas		29+     =
28 bolinhas		28+     =
27 bolinhas		27+     =
26 bolinhas		26+     =
	5 bolinhas	+ 5 = 30
	6 bolinhas	+ 6 = 30
	7 bolinhas	+ 7 = 30
	8 bolinhas	+ 7 = 30

Atividades com material dourado

30 BOLINHAS = 30 UNIDADES- Realizar a troca   para a adição e subtração

Formar os números usando o material Dourado

Oralidade: Relatório de como foi o jogo-

Trabalhar com alfabeto móvel as palavras

Quem faz mais pela educação deve ser reconhecido.

O Prêmio Professores do Brasil é uma iniciativa do Ministério da Educação, através da Secretaria de Educação Básica, juntamente com as instituições parceiras. Instituído em 2005, tem como objetivo reconhecer, premiar e divulgar o mérito de professores das redes públicas de ensino, pela contribuição dada para a melhoria da qualidade da educação básica. Para tanto, são avaliadas as experiências pedagógicas bem–sucedidas e inovadoras.

            Vocês  que fazem a diferença em sala de aula.

 Basta ter uma prática pedagógica criativa e bem sucedida (em andamento ou já concluída) com seus alunos e formalizar a inscrição.  

            Na segunda etapa, uma comissão de alto nível analisa as experiências relatadas pelos professores e seleciona as mais relevantes.

            Em dezembro, numa grande festa de encerramento, estes professores e as escolas onde atuam são contemplados com o prêmio, tornando seu trabalho reconhecido por todos os que valorizam a educação brasileira.

A 8ª Edição do Prêmio Professores do Brasil está dividida em duas categorias.

A primeira categoria "Temas Livres" abrange as subcategorias:

• Educação Infantil;
• Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
• Anos Finais do Ensino Fundamental; e
• Ensino Médio.

A segunda categoria "Temas Específicos" abrange as subcategorias:

• Educação Integral;
• Ciências para os anos iniciais do Ensino Fundamental;
• Alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
• Educação Digital articulada ao desenvolvimento do currículo.

40 trabalhos premiados em todo Brasil.
Prêmio no valor de 6 mil reais.
Prêmio extra no valor de 5 mil reais e muito mais.

Um bichinho diferente EMEF Zeferino Antunes de Almeida

Entreguei para os alunos o texto Um bichinho diferente- Profe:  Zaira Vargas

(3º ano)

1- Qual é o título do texto?

_____________________________________________________

2 - Como era o bichinho da história?

______________________________________________________

3 - O bichinho tinha

( ) 36 patinhas. ( ) 26 patinhas. ( ) 16 patinhas.

4 - O que tinha em cada patinha?

______________________________________________________

5 - Quando o bichinho passava nos lugares, o que acontecia?

______________________________________________________

6 - Qual era o nome do bichinho?

Matemática

Utilizando o material dourado vamos resolver as seguintes situações matemáticas:

1.     No 3º ano tem 3 alunos se todos desenharem um bichinho com 26 patinhas, quantas patinhas teremos ao todo?

2.     Cada um dos 3 alunos do terceiro ano pintar 12 patinhas quantas patinhas serão pintadas?

Com o cartaz do Bichão Diferente fizemos a interpretação oral do texto com os seguintes questionamentos:

·        Retirando as patinhas das vogais, quantas ainda restam?

·        Retirando as consoantes, quantas patinhas ainda tem o bichinho?

·        Vamos retirar as letras e colocar números para ver até que número podemos escrever?

Cada aluno desenhou o seu bichinho do alfabeto.

2º ano

Complete com números:

O bichinho tem.........patinhas.

Tirando as patinhas das vogais ficam......patinhas.

A letra A é a........letra do bichinho.

A letra E é a ........letra do bichinho.

Com o uso do material dourado resolveram as situações matemáticas:

1.     Paulo pintou 13 patinhas do bichinho da cor verde e 10 da cor amarela. Quantas patinhas ainda faltam pintar?

2.     Gabriel desenhou um bichinho com 23 patinhas. Quantas patinhas faltam para completar o alfabeto?

3.     Se Pâmela desenhou um bichinho com 32 patinhas, quantas patinhas sobraram sem letras do alfabeto?

Caderno 01 - COMPARTILHANDO Atividade 1

O texto “Diferentes Formas de Planejamento” destaca a importância do planejamento anual e durante o período letivo. Após nossa conversa sobre o tema, busque relacionar os encaminhamentos e o que planejou para este ano com relação à alfabetização matemática. Informe e discuta o que houve de mudanças em relação ao que fez o ano passado? O planejamento deste ano está considerando as ideias presentes no texto? De que forma?
                                                             ELIANE MATTANA ZIMMERMANN

Este ano poderemos desenvolver nossas aulas voltadas a tudo que vimos, aprendemos no ano anterior com o Pacto na Alfabetização. Estamos trabalhando com qualidade de forma coerente em sala de aula com nossos alunos, planejando aulas criativas, capazes de produzir efeitos positivos para a aprendizagem dos alunos, buscando o diálogo o tempo todo para ampliar e ensinar os conteúdos, revendo os conhecimentos com a turma, o avanço, saber se precisa ser melhorado, se os conceitos foram atingidos no ano anterior dando sequência a novos conteúdos, trabalhar integrado com os professores, coordenação e direção.

Para o bom desempenho, o planejamento deve ser flexível diante de novas possibilidades, demandas, e novos obstáculos. Procurando avaliar o período, projetando o futuro  e repensando o que fazer com os alunos que ainda não estão onde deveriam estar. Criar novas estratégias para que os alunos sintam-se desafiados a avançar, bem como um ambiente favorável a comunicação.

Ainda, iremos interpretar formas de raciocínio, escutar os alunos, fornecer sugestões adequadas, observar e avaliar o processo.

            Quando realizamos o planejamento Semanal, estamos revendo os planos de aula, se será trabalhado individualmente, dupla, grupo, a disposição das classes, o material de uso coletivo e a disponibilidade dos alunos, favorecendo a interação entre professores e alunos. É preciso ter em mente os objetivos específicos relativos a cada semana, o conteúdo a ser desenvolvido. Dar continuidade da aprendizagem de modo que avancem e ampliem o conhecimento matemático. Não esquecer que os objetivos que queremos deverão estar explícitos no planejamento para que os alunos compreendam o conteúdo usando recursos didáticos necessários para que ocorra a aprendizagem.

            Os alunos aprendem com maior facilidade quando é proporcionado materiais lúdicos, pois realizam relações contribuindo com a compreensão e objetividade. Este ano daremos ênfase aos instrumentos, símbolos, objetos, e imagens pertencentes ao campo da matemática possibilitando uma relação e melhor entendimento.

            Através do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa buscaremos através da organização do trabalho pedagógico para a alfabetização matemática maior a aprofundamento para realizarmos nossas aulas. Estamos na expectativa para que seja tão bom quanto o ano anterior.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA “FUGINDO DAS GARRAS DO GATO”

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM I:   Profe: Romi da Silva

 Os alunos se organizaram em seus lugares para a escuta da leitura “FUGINDO DAS GARRAS DO GATO” enquanto efetuará a leitura será dado pausa para questionar sobre a história em que os alunos levantaram suas hipóteses. Realizaram suas colocações da interpretação do texto e assim foi dada a sequencia da história até o final, após a leitura foi feito uma socialização no grupo para melhor entendimento do que o autor quer passar ao leitor.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II:

Para uma nova situação da aprendizagem os alunos foram provocados a montar um jogo “FUGINDO DOS GATOS”

Material:

uma caixa de camisa;

seis copos (sucatas) de iogurte;

cola quente;

seis bolitas.

Montagem:

Com a ajuda da professora os alunos com o auxilio de tesoura recortaram uma porta em cada copo de iogurte.

Após com a cola quente foi colado cada copinho na caixa com uma distancia entre um e o outro. Ao estar colado foram  disponibilizadas as bolitas dentro da caixa, para começar o jogo. 

Com as habilidades finas o alunos movimentaram as laterais da caixa tentando colocar a (rato) que esta simbolizada pela (bolita)  dentro da casa. Tinha um fiscal de jogo em que contou o tempo no relógio para cada jogador. Quem colocou mais ratos dentro da casa em menos tempo ganhou o jogo.